第385期：新加坡中学帮助学生提高审辩式思维水平一例

雾满拦江

本公众号隔天一期，现利用空当时间，重贴此文。

2016年12月6日，经合组织公布了2015年PISA测试的结果，新加坡的成绩靓丽，不仅在语文、数学、科学三个科目都获得第一，而且在科学、语文两项上进步明显，与上次2012年测试相比，成绩有明显提高（见下图）。

 

PISA测试的一个突出特点是重视对学生审辩式思维（critical  thinking）的测试。新加坡发展教育的一个突出特点是重视发展学生的审辩式思维。关于这点，可以参看第5期《如何培养青少年解决问题的能力》、第37期《新加坡中学借助网络发展中学生的审辩式思维》和第144期《从国际比较测试PISA的结果看中国教育的“短板”》。

谢小庆按：由国际经济合作与发展组织（Organization forEconomic Co-operation and Development，OECD）主持的国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，PISA）是今天世界上影响最大、最权威的国际教育发展评估项目。PISA测试2000年开考。2009年、2012年上海参加了PISA考试，在语言、数学和科学三项上都获得第一名。在2012年的考试中，在原有3个科目之外增加了“问题解决”考试。2014年4月OECD公布了2012年“问题解决”测试的结果，在参加测试的44个国家和地区中，新加坡排名第1，上海排名第6。

新加坡能够取得“问题解决”测试第一，与新加坡中学注重发展学生的审辩式思维（Critical Thinking）水平分不开。从2009年起，新加坡教育部、新加坡资讯通信发展管理局和微软公司联合开发了“审辩式思维评价再设计（Redesign for Assessing Critical Thinking，简称ReACT）”网络学习系统，帮助中学生提高审辩式思维水平。（可以参看本公众号第37期《新加坡中学借助网络发展中学生的审辩式思维》）

这里是新加坡中学帮助学生提高审辩式思维水平的一例，摘编自“雾满拦江”微信公众号。

一位大学女教师曾带着几名学生去校外参加社会活动，途中迷路。没有想到，这些快20岁的男人，一个个满脸惊恐，小绵羊一样的跟在她身后，与她曾带过海外生形成强烈对照。那些海外生完全不一样，跟他们在一起，做为女性，自己始终是被照顾的对象。

学人范录薇，曾执教于美国阿尔弗雷德大学。有次上口语课，一名日本学生做演讲，他的题目是《钓鱼岛问题》，只见那小东西振振有词，搞了堆图表数字，手舞足蹈援引日本媒体报道，来证明钓鱼岛是日本领土。

当时范老师就怒了，脱口冲出：钓鱼岛自古以来就是中国滴……幸好他及时收声。

这个问题，在国内应该算是政治问题，立场问题，举凡这类问题，都是只有结论，不需要质辨的。中国学生绝无可能拿这类话题来讨论的，最多扔过去一句：钓鱼岛自古以来就是中国的！态度坚决，立场鲜明。

徜被日本学生质问一句：自古以来？古到多久？是恐龙时期还是三叶虫时期？拿史料来！多半孩子都会傻眼。

立场多，表态多，禁区多，结论多，甚至还有不能触碰的论断。导致了我们的课堂教育，几无思考的空间留给孩子。

孩子们接受固化的结论多了，自然而然也就丧失了独立思考能力。

《南华早报》的总编辑郑维先生，曾讲过新加坡中学的一次课后作业。

作业以小组课题的方式进行，不是我们这边闷头把书本上的结论抄多少遍。一个小组五个人，一个组织者，五人共同讨论如何完成课题。

第一阶段，老师扔过来一个课题给大家：希特勒统治下的德国，是否曾给德国人民带来了好处？随着课题扔给孩子们的，是长长的书单。

第二阶段是查资料。老师给的书单超长，即使是不看内容只翻书页，那也来不及。所以小组的组织者就要分配任务，每人各查几本书，限定时间内读完相关章节，划出相关部分，摘录出来以电子邮件的形式向组织者汇报。

老师说：资料内容不限于他所指定的这些书，如果你想要个好成绩，最好拿出几本老师都没读过的书。

于是孩子们人手几本大厚书，什么《第三帝国的兴亡》、《希特勒暗堡》之类的，开始疯狂阅读。

书读了一大堆，资料也搜集了无数。

第三个阶段：定义，就是确定概念的具体含义。这个定义不可以随心所欲胡来，必须要公正客观，拿到任何一个地方都说得过去。

首先需要定义“德国人民”。谁算是“德国人民”？谁又不算呢？是拥有德国国籍的人，才算德国人民？还是只要居住在德国，就算是德国人民？

孩子们定义不了，就去找老师。老师笑咪咪的回答：随便，这事你说了算——哪个定义最能体现出希特勒的影响，就用哪一个。

经过讨论和思考，最后孩子们用了后一个：只要居住在德国，就属于“德国人民”。为什么呢？如果不这样定义，一些被希特勒屠杀的人就可能被排除在外。一个人有良知的人，不该把这些被屠杀的犹太人排除在外。

第四阶段，绘制图表，从政治、经济、社会、军事政策等各个角度，展开讨论。

一讨论才发现，这个希特勒也不赖嘛。他上台后大力发展军工，解决了500万失业人口的就业问题。战争之时，希特勒组织500万工人，修铁路修公路，发工资有饭吃，这难道不是好处吗？

希特勒不光是组织工人劳动吃饭，连娱乐都没耽误，经常性的群众集会高歌。而且成年人可以买轿车，年轻人可以飙摩托。

进一步分析工人们的具体情况，发现当时所有的工人全被裹胁进德国工人阵线里头。他们没有罢工的权利，不允许加薪，不允许改善劳工环境，只有高强度的劳作，有时候甚至每周要工作72个小时。除此之外，工人收入中的很大一部分，还被希特勒控制的工会拿走支配。这些工人无异于奴工，怎么可能有快乐可言？

此外，年轻人没有工作的权利，他们必须要上战场。而老年人要延迟退休，无休无止的工作；工作岗位奇缺，女性被欺骗早早辞工，让位给上了年纪的老爷爷……两方面的资料比对，孩子们就对希特勒时代的德国有了个全面而客观的认识。

第五阶段，完成论文。有了前面全面的分析，最不擅长于写的孩子，此时也是把键盘敲得噼哩啪啦响。结论是显而易见的：希特勒时代，表面上好像给德国人解决了失业人口问题，但实际上，高密度化的组织，剥夺了工人的正常选择。他们被迫从事无休止的繁重劳作，个人权利却无丝毫保障，工人的生活并没有丝毫改善，反而是每况愈下。任何一个奴隶主都可以宣称，他手下的奴隶没一个失业的。但那绝对不是奴工们想要的。诸如此类。

第六阶段，各小组向老师报告，现场质辩。小组的课题报告，倘有资料不全、结论片面的缺陷，就立即会遭到其它小组的炮轰，一旦被轰到丢盔卸甲溃不成军，你这成绩可就惨了。

这种情况基本不会出现。当你沉下心，花很大精力钻研某个课题时，就很难会有思虑不周的把柄留给别人了。

谢小庆跋：对于一个需要论证的课题，怎样有效地展开审辩式论证？美国科学哲学家和逻辑学斯特芬·图尔敏（Stephen Toulmin）提供了一个有效的论证模型。在这个模型中包含资料（datum，D）、支撑（backing，B）、理据（warrant，W）、限定（qualifier，Q）、反驳（Rabuttal，R）和结论（claim，C）等6个基本要素。论证的基本过程是：资料（D）和必要条件的支撑（B）共同构成了理据（W），在接受了反驳（R）之后，经过限定（Q），使结论得以成立。在本公众号的第69、70、71、72、172、177期中曾给出了6个运用图尔敏论证模型进行论证的案例。

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