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学

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记

Crazy Singapore

知识的传输者

or

知识的引导者

听话

or

不听话

新加坡游学心得

10.27 上午

洪瑞春老师的分享

写作教学设计与实践思考

阅读教学设计与实践思考

10.27下午

颜振发老师的分享

一、少教多学

      今天的两场培训两位老师提到的重要的一点就是少教多学。洪瑞春老师将思考融入阅读教学与写作教学之中，其中他举到《背影》的例子，《背影》其实是我们初中课内的一篇文本，对于我们来说，这个文本其实不难，每一个老师应该都可以比较轻松的讲好，但是洪老师却提出，如果知识只是传递，孩子们其实不需要老师，依靠百度就可以了。这个观点其实震到了我，我们的教学为了适应考试，确实常常是让孩子们记背为主，而老师的“存在感”确实降低了，只要找到合适的文本、解析、答案，老师确实是不被需要的。

      那老师到底应该做什么？

      洪老师告诉了我们答案：培养学生的逻辑思维能力，把功夫花在课外，把课堂还给学生，通过不同的设问，发掘文本中不符合常理和逻辑的部分让学生自行探究问题，教师加以引导，从而达到教学目标。

      教学的重点应该是教学的质量而不是数量，教学的目的不单纯为了考试，而是要激发学生的学习兴趣，以学生为主体，自发学习。

以今天讲到的《背影》为例分为四个部分：设题、审题、答题、解题。首先根据学生的审题和答题能力进行设题，然后引导学生对题目中的有用信息进行输入、处理，再次回归文本检索信息进行回答，最后回归审题指导，引导学生进行判断。课程的全部老师不需要讲解，只需要通过设置问题引导学生完成答题。

      这种形式能够很好的起到举一反三的学习效果，学生不依靠记背完成知识的掌握，而是通过思考获得答案，其实最终达到的是思维能力的培养。

二、概念性理解

在两位老师的分享中还有一个非常打动人，就是每一个老师在讲解一个问题的时候都会讲到问题的定义及概念。这一步其实是我们的老师在教学中常常忽略的一步。我们常常说新加坡教育和我们差别很大，但是其实新加坡也是有考试的，他们的考试难度各方面也不低，那为什么学生能够“听话”的按照老师要求完成探究呢？

      我们常常困惑于学生不“听话”，但实际上我们是不是忽略了学生其实不是不“听话”，他们只是没有听懂我们在说什么。以教学指令：“请找出文章中生动形象的句子”为例，对于层次较高的学生来说非常容易，他看到一个句子天然就能够感知什么叫“生动形象”，但我们的老师似乎从来没有讲解过，所以对那些层次相对较低的学生，他找不出来的原因很大程度是他不知道什么叫“生动形象”，也就是缺少概念性理解。

      以今天讲到的作文为例，我们认为学生写作不太好，更多会从作文结构、选材、立意、语言等非常实际的角度对学生进行指导，但是洪老师提出分析学生写作的难点应该从：“学生知道写什么”开始，也就是写作前，我们首先应该先让学生理解写作这个概念，什么叫写作，题目让我们干什么。

三、互动教学法

      新加坡教育前司长颜振发老师从新加坡教育理念和新加坡教育体系等方面多维度给我们介绍了新加坡的教育现状。其实两个国家在基础教育上的很多评定标准是一致的，那么怎么样达到教学目标，颜老师分享了新加坡的教学方式——互动教学法。

      互动教学法不是一种方法而是很多种教学活动融合在一起的一种方式，颜老师通过分享的不同的活动，并让每一个参与培训的老师参与活动，实际的感受了这种教学法的魅力，这种教学方法也非常适用于我们的午后第一节课，能够有效的减少学生的疲惫感。

      在今天的分享活动中，两位老师还讲到了差异教学、形成性评价、投入型学习等等，确实受益良多。

                                                                       黄瀚

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